Nuestra propuesta asume una perspectiva integral de la educación reconociendo que el cerebro no funciona de manera fragmentada.  Por lo anterior, las actividades pedagógicas en pre-escolar no están divididas por asignaturas y horarios estrictos sino que trabajamos con marcos de aprendizaje. De este modo, cada jornada en el jardín supone la ejecución de un “marco” pedagógico, es decir un mini proyecto que articulará el quehacer alrededor de un propósito (llevar rábanos a casa, hornear pan para compartir, preparar una obra de teatro). De este modo, el equipo docente, el mediador o el maestro, define una actividad que resulta interesante para los niños y las niñas, con una continuidad temática y con mirada de proceso que permita desarrollar las distintas dimensiones, contemplen los proyectos transversales y finalmente involucre preguntas y reflexiones alrededor del proyecto lúdico-pedagógico. En cada marco se puede hacer uso de uno o varios espacios dinámicos de formación que permitan a diversificación del espacio.

Para ejemplificar lo anterior, se puede dar cuenta de un marco diseñado alrededor de la cosecha de rábanos. Haciendo uso inicial de un espacio como la huerta, los niños y las niñas asisten colectivamente a cosechar juntos los rábanos que ellos mismos sembraron y durante esta actividad la maestra inicia su clase componiendo conjuntamente una canción para la huerta. Niños y Niñas desarrollan sus competencias artísticas y lingüísticas y enseguida, motivados por su maestra plantean diversas hipótesis que les permiten indagar sobre las posibles causas de la ausencia de crecimiento de una verdura. Además, participan en plenarias similares a las de una comunidad científica donde construyen habilidades sociales y de interacción que les permiten respetar el turno, escuchar el disenso y construir conocimiento colectivo. 

Los niños y las niñas, quienes se desarrollan en interacción con pares de su edad, otros adultos, profesores (as) y los diversos elementos de su entorno, logran una construcción colectiva de conocimientos mediada por la negociación de significados para abrir paso a transformaciones de pensamiento. 

Con la cosecha de los rábanos la maestra invita a los niños y niñas a trasladarse a un nuevo espacio dinámico de formación como la cancha donde los niños y niñas, desarrollando destrezas motoras, desplazan los rábanos en espacios amplios y los ubican en conjuntos que les permiten el desarrollo del pensamiento matemático. Por asociación, comparación y contraste, ubican distintos grupos a manera de lúdica y se inician en el pensamiento pre-matemático y en la lógica. Enseguida, usando una de las aulas, se usa la cabeza de rábano para diseñar títeres y estimular el pensamiento sensible y creativo. De este modo los niños y las niñas construyen colectivamente una obra que les permite fortalecer las dimensiones comunicativas y el pensamiento literario. Finalmente, usando la panadería, el último espacio dinámico de formación los niños y las niñas desarrollarán su motricidad fina picando una ensalada de rábano, compartiendo igualitariamente el escenario tradicionalmente doméstico de la cocina, desarrollando sus destrezas sensoriales, comparando sabores, asimilando el concepto de lleno y vacío al distribuir las ensaladas en sus respectivos embaces. Enseguida, colocando en cada ensalada una tarjeta elaborada con el sistema pre-escritural, se trabaja la incorporación del concepto de correspondencia biunívoca, a cada frasco una tarjeta espacialmente diseñada para compartir la ensalada con la familia, proceso que da lugar a la dimensión afectiva del quehacer anteriormente descrito (PEI, Personitas del Mañana 2017).